【启发式教学是谁提出来的】“启发式教学是谁提出来的”是许多教育工作者和学习者在探讨教学方法时经常提出的问题。启发式教学是一种强调学生主动思考、教师引导的教育理念，其核心在于激发学生的思维潜能，而非单纯的知识灌输。
一、
启发式教学并非由某一位特定的教育家单独提出，而是源于多种教育思想的融合与发展。在中国古代，孔子就提倡“不愤不启，不悱不发”，即在学生没有充分思考之前不要轻易讲解，这被视为启发式教学的早期雏形。西方教育史上，苏格拉底的“产婆术”也与启发式教学有异曲同工之妙，强调通过提问引导学生自己发现答案。
到了近代，随着教育学的发展，启发式教学逐渐被系统化。如杜威的“做中学”理论，强调以学生为中心，注重实践与思考；而中国现代教育家如叶圣陶、陶行知等人，也对启发式教学进行了深入研究和推广。
因此，启发式教学是一个历史发展过程中的产物，既有古代智慧的积淀，也有近现代教育理论的推动。
二、表格：启发式教学的起源与发展
| 时期 | 代表人物 | 教育思想/主张 | 对启发式教学的影响 |
| 古代中国 | 孔子 | “不愤不启，不悱不发” | 强调启发与引导，是启发式教学的早期体现 |
| 古希腊 | 苏格拉底 | “产婆术”（提问法） | 通过提问引导学生自我发现，影响西方教育 |
| 近代西方 | 杜威 | “做中学” | 强调学生主动探索，推动启发式教学现代化 |
| 中国近代 | 陶行知 | “生活即教育” | 推动教育与实践结合，倡导启发式教学 |
| 中国现代 | 叶圣陶 | “教是为了不教” | 强调培养学生的自主学习能力，深化启发理念 |
三、结语
启发式教学的提出和发展是一个跨越东西方、贯穿古今的教育思想演变过程。它不仅体现了教育者对学生主体性的尊重，也反映了教育从“传授知识”向“培养思维”的转变。无论是古代的孔子，还是现代的教育家，都在不同层面上为启发式教学奠定了基础。理解这一背景，有助于我们更全面地认识和应用启发式教学方法。